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追求草根化和常态化的“微研究”教学生态(  化学   龚源)         ★★★

 

追求草根化和常态化的“微研究”教学生态(  化学   龚源)

 

作者:佚名 文章来源:本站原创 点击数:388 更新时间:2017/5/26 19:30:05

   ———浙江省长兴中学学习考察管窥

                          化学学科组         

                            

   题记江苏省的“苏锡常” 和浙江省的“杭嘉湖”同处太湖经济圈,史称“江浙一带”,经济发达,文化底蕴深厚。而浙江省长兴中学犹如太湖之滨一颗璀璨明珠,声名远扬,蜚声省内外,2012年和2016年分别培养出了浙江省高考文科状元和理科状元,每年几乎都将湖州市的高考文理科状元收入囊中。尤其是浙江和上海被国家确定为高考改革先行试验区,学习探讨浙江的备考经验,做到未雨绸缪,进而从容稳妥地应对江苏2018年新高考,一定会让我们的教育教学少走弯路,尽快步入高考的快车道。

 

古语说:“他山之石可以攻玉”,为学习借鉴南方名校的先进教育教学经验,促进教师的专业化发展,2017426日至29日,我校一行32人前往浙江省长兴中学进行了为期3天的学习考察活动。整个活动安排紧张而有序,内容丰富而充实。考察团认真聆听了长兴中学各个职能部门的专业报告,并深入课堂听课,观摩集体备课,参观校园文化。回顾本次学习考察全过程,人人都触动很大,纷纷表示要把所学与我校实际有效对接,培育放大“杂交优势”,促进我校教育教学效能不断增值。

   一、考察活动的基本情况

     427日上午,考察团在长兴中学副校长王学伟带领下参观了美丽的校园环境,高大香樟树掩映下的校园,温馨而典雅,到处弥漫着醇厚的书香气。随后在接待室听取了该校教研处主任上官维忠所作的主题为“资优生培养工作”和王学伟副校长所作的主题为“德育导师制工作”的两个报告,对长兴中学在尖子生培养方面的系统设计和精细化管理举措以及德育工作的卓有成效印象十分深刻。下午,我们聆听了该校教学处负责人王强所作的主题为“学校适应新考改”的工作报告,对长兴中学在积极应对新高考方面所付出的艰辛和取得的成果表示赞赏。晚上,我们分别观摩了该校高中三个年级的晚读情况,随后分学科观摩了该校集体备课情况,学生良好的读书专注度和备课组的真备课状态值得我们学习研究和借鉴。

   428日上午,我们分组走进教室听课,听了高二化学《元素周期律和元素周期表》复习课以及高一物理试卷讲评课,两位老师的课堂设计都十分考究,做到预设和生成的和谐统一。

下午,我们聆听了张凯主任的主题为“教学调查与研究”的科研报告,该校的“微研究”校本教研模式对我们启发很大。

   二、考察学校的主要做法和经验

1.全校上下戮力同心,共同打造勤奋向上的校园文化

走进长兴中学的综合楼,首先映入眼帘的是一个大大的“人”字,两边的竖幅文字有惟天下之至诚赞天地之化育、“人能弘道而非道弘人”、“崇德尚能经世济民”等,校园内的“中国柱”以及饱含人类信仰的壁画等,无处不彰显学校校园文化的特质。

首先,这种校园文化的显著特征就在于他们有着自己的教育哲学和文化根脉,源源不断地释放文化养分,泽被师生健康成长。其次,这种校园文化在于他们能用精神引领和人格魅力感召师生,这是办好学校的灵魂所在。同时把这样灵魂渗透到教师中去,领导志同道合,干群互相信任、关系融洽,学校对教师有着强大的凝聚力和吸引力,教师也有强烈的主人翁意识,所有这些因素叠加必然会产生强大的系统功能和正能量,实现学校的良性发展和跨越式发展。

   2.“德育导师制”开启了学校德育工作的新模式

教育是一个系统工程,不是一节课或者一个绝招就能解决问题的。长兴中学实行的“德育导师制”凸现个性化、亲情化和全员化,堪称学校德育工作的新模式。其具体操作有“深入了解,以心交心;保持耐心,学会尊重;关注细节,以情动情;注重沟通,搭建桥梁;多措并举,各显神通。”可谓丰富多彩、扎实有效。

长兴中学在低起点、小坡度育人原则指导下的“体验式德育活动”、“行为习惯养成”等都大大激发了学生的积极进取精神。他们从起床、吃饭、洗澡、管理钱物等细节抓起,培养了学生思想品德和良好习惯这两个人类最重要的核心素养。学生的自我管理能力和良好的行为习惯养成了,他们自主学习的习惯也便在潜移默化中逐渐养成,于是良好的班风、校风、学风和教学质量等便水到渠成。

 3.基于“微研究”,探索出一条实用的校本化教研之路

    长兴中学确立了有自己特色的课堂教学,备课强调学情,教法突出授人以渔,学生听课强调互动,作业布置强调精练和分层,真正形成了高质量、轻负担的学习特色。

从聆听专家报告、课堂听课和观摩集体备课中,我们也深深感受到长兴中学业已形成的浓厚的常态化、草根化的教研之风,他们善于从鲜活的教学案例中捕捉和发现小课题开展“微研究”,探寻其背后隐藏的规律,有效地服务于教育教学。

    比如,关于学生专注力,他们认为专注力是一种重要的学习品质,所谓的天才也不过是持久的专注。当他们发现有的学生喜欢在做作业的时候听音乐现象时,他们就思考:究竟听音乐对学业水平有着怎样的影响呢?是积极的还是消极的?影响程度有多大?于是,他们就花了三个月时间做了对比实验,最后结论是,音乐的节奏和学习节奏并不合拍,不会引发认知共鸣,音乐对做作业起到消极影响。有了可靠的实验结果,学生就感到很信服。再比如,关于走班,全员走班、部分走班以及不走班哪个效果好?高中学生参加竞赛和不参加竞赛对将来大学后续学习有何影响?等等,他们都能通过调查、实验、大数据和案例分析等等来一一诠释,真正做到用数据讲话,让事实说话。

    总之,他们基于自己的思考所做的“微研究”是真正的校本化研究,因为问题就源于自己的教学现场,具有很强的现实性、针对性和时效性,有力地促进了教学效能的提升。

   三、启示与思考——对“微研究”的微思考

此次长兴中学之行,可谓收获不菲,主要表现在教育视野开阔了,对教育教学的认识深化了,今后的工作思路更加清晰了。其中,我对长兴中学的“微研究”校本教研文化思考得更多更深入,下面就“微研究”谈谈个人的认识。

 1.何谓“微研究”

所谓“微研究”即微型教研, 是指对日常教育教学过程中遇到的问题即时梳理、 筛选和提炼, 使之成为一个需要破解的有效问题,并开展扎扎实实的研究。

 事实上,“微研究”  “微” ,但其承载的内容和主题并不微小, 相反 “微研究” 折射出的是教师们脚踏实地的治学精神。树立这种以教师平时遇到的实际问题为切入点的小、 快、 灵的 “微研究” 意识, 应该成为当今教研教改的新生长点。 让这样的一个看似微小的小平台真正成为教师开展教学研究的大舞台。

 2.为何要开展“微研究”

“微研究”并不追求宏大的理论背景和晦涩的理论铺陈,它关注教育教学细节, 具有“小切口、快即时、 重过程、 有实效” 等基本特征;它研究教育教学实践中生成的小问题、真问题和实问题;它研究周期短, 信息浓缩, 规模不拘一格;它主张开门见山, 直击问题。因而,“微研究”已经成为一线教师必备的一种草根化和常态化的教研素养。

    “微研究”紧盯着教学工作中的“微现象”,以微型化的研究形态生成 “微策略”,让教师在日常研讨中从细微处做文章,使教育教学工作更贴近实际,有抓手、有目的、有实效,从而激发了教师的研究热情,有效地指导自己的教育教学工作,促进了教师的专业成长。

3.怎样开展“微研究” 

“微研究”的主体是教师,教师就是研究者。那么教师如何积极主动地进入“微研究”状态呢?

 ①基于“微研究”支架,破解教学“真问题”

“微研究”关注微观层面的有意义的教育现象和教学事件,注重考察教育中的行为或思想。这就要求教师应具备细致而敏锐的眼光关注鲜活的教育过程:一个转瞬即逝的细节,一句有意无意的话,一次别开生面的对话,一个耳目一新的解题思路……并从中提炼教学中有价值的小问题。而这些问题必定是一直困扰我们的教育教学工作,而且是看似司空见惯或由来已久的经典问题。只有来自教师的内在需求,才会得到教师们的真正认同,才是真问题,才能真正促进学校教育教学工作的不断深化。

在日常教学中,利用“微研究”平台,积极开展微备课、 微说课、 微上课、 微评课、微课件制作等各种“微研究” 活动, 在这种方便、 快捷、 高效的教研中,快速地提升了业务水平, 成长了自我。

②绵绵发力,使“微研究”变为“真行动”

“微研究”始于教师对教育现象的发现和追问。每一个课题都是个性化的,教师要善于从自己选题的原始冲动中梳理出自己究竟想干什么,想要达到的目的是什么,最后要得到什么结果,分析问题产生的背景、地位和作用,从特定的角度对问题进行深入地挖掘与改造,建立自己的“表达体系”,让研究成为“真行动”。 

教师即研究者,工作即研究。教师带着研究任务,把每一天的日常教学工作都当成研究历程,不再是为了研究而研究,进一步促进教师教学行为上的变化。比如,可以举办“微课题论坛”、“校本化教研”、“论文写作交流”等活动,在活动中让每位教师轮流“现身说法”,在习作中相互反思、共同进步。

综上所述,“微研究”既基于技术层面,又基于价值层面,“微研究”作为教师的自主研究行为,它植根于教育教学实践,把解决现实的真问题和促进教师专业发展有机结合起来,相信它一定会引领教师在专业化发展的道路上走得更稳、更扎实。

    四、落实措施:实施“微研究”教学生态下的“三微”课堂教学模式

1.“三微”课堂模式和传统课堂模式的比较

所谓“三微”是指微设计、微课、微检测。微设计、微课、微检测与常规教学模式中的备课、上课和课后练习各有优缺,教学视频是微课的核心组成内容,可称之为“课例片段”。相对于较宽泛的传统课堂,“微课”的问题聚集,主题突出,内容更加精简。

“微课”视频及“微检测”的总容量一般在几十兆左右,师生可流畅地在线观摩课例,查看微设计、完成微检测等资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机等)上实现移动学习,也非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。  

“微设计”选取的教学内容一般都主题突出、指向明确、相对完整。它以教学片段为主线“统整”教学设计,构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”,营造了一个真实的“微教学资源环境”。正因为微小,所以,人人都可以成为微课的研发者;每位教师都可以根据自己的专业或自己擅长的知识领域,涉及出针对性强、知识点少、能体现自己专业魅力或个人特长的微设计和微课。

微课程作为“三微”教学模式的核心内容,类型可以根据实际情况分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。

        “三微”课堂模式和传统课堂模式的比较。(如下表1

区别            类型

“三微”课堂模式

传统课堂模式

教学时间

5—8分钟

40—45分钟

教学目标

单一、清晰

多元、需要建立体系

教学内容

核心知识点

课时(包括单元和章节)

资源容量

小,手持设备都支持

大,不变随时观看

资源结构

主题式

课程式

草根研究

人人有所长,选择范围广

综合素质要求较高

1 “三微”课堂模式和传统课堂模式的比较

2.“三微”教学模式的核心及操作流程

首先,根据自己所选择的核心内容,罗列在8分钟的课堂教学中你试图传递的核心概念,这一系列的核心概念将构成微课程的核心;

其次,根据自己所选内容,做好精准的“微设计”,包含教师针对核心概念的理解和认识所采取的方法,例如直接讲授、做实验、辅助图片或动画、社会专访等途径;也包含给学生设计一个任务,使这个任务能指导学生去阅读,或者开展探索这些核心概念的活动。

再次,针对核心内容,设计好“微检测”,可以是精选习题、一道探究、一个社会小实践、一段科技小短文等,只要能够体现核心知识的掌握情况,均可作为微检测的方式。

然后,用一个麦克风和摄像头(或手机)根据“微设计”录制“微课”(或包括“微检测”)。如果想制作成纯语音的课程,那么就不需要摄像头了。

最后,将视频和任务上传到你的课程管理系统中,以供课堂教学使用。

 

 

 

教学环节

                                                        

 


微检测

微课程

微设计

教学方法

                                                        

教师

学生

教学反馈

内容预习

数字化教具应用

对点检测

 

 

 

 


2  “三微”教学模式的核心结构

3.“三微”教学模式的意义

(一)促进学生学习

对学生而言,微课能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、差别化地选择学习,既可查缺补漏又能强化巩固知识,是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。

(二)促进教师专业发展

   对教师而言,微课将革新传统的教学与教研方式,突破教师传统的听评课模式,教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性,基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为,并成为教师专业成长的重要途径之一。

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